«Особенности работы с гиперактивными детьми»

В литературных источниках термин «гиперактивность» до сих пор не имеет

однозначного толкования. Однако многие специалисты к внешним прояв-

лениям гиперактивости относят невнимательность, импульсивность, повы-

шенную двигательную активность.

В настоящее время среди родителей и педагогов все ещё бытует мнение

что гиперактивность - это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и

просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. При-

чем чуть ли не каждого ребенка, проявляющего в группе детского сада или

в классе излишнюю подвижность и неусидчивость, взрослые причисляют к

разряду гиперактивных детей. Такая поспешность в выводах далеко не

всегда оправданна, так как синдром гиперактивности - это медицинский

диагноз, право, на постановку которого имеет только специалист. Таким

образом большинство исследователей отмечают три основных блока

проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность,

повышенная двигательная активность. C гиперактивными детьми трудно

наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении,

они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или

залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или

убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза

блуждают, взгляд трудно поймать. Родители жалуются на то, что ребенок

не дает им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним

все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания,

приходится повышать голос, но замечания и наказания не приносят

результатов.

Во время коллективных занятий такие дети чаще всего вскакивают с

места, не понимают, чего хочет от них воспитатель, не могут выполнить

задание до конца. Гипирактивный ребенок получает больше всех

замечаний, окриков, «отрицательного внимания». Претендуя на лидерство,

эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать

другим и вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

Основными причинами возникновения гиперактивности у детей, прежде

всего, являются патология беременности, родов, инфекционные

заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни,

генетические факторы, особенности строения и функционирования

головного мозга, стиль воспитания в семье и т. д. В основе синдрома

гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция, наличие

которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной

диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и его адаптации в

коллективе должен быть комплексным. Как отмечает профессор Ю.

С.Шевченко: «Ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя

вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно

зафиксироваться и привычно воспроизводиться». Опасность

СДВГ заключается в том, что в подростковом возрасте он может развиться

в асоциальное поведение. Работая с гиперактивными детьми, каждый раз

необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную для

данного случая.

Тест на гиперактивность

Похоже на детскую игру из серии "Найди 5 отличий"...

Итак, Активный ребенок:

Большую часть дня "не сидит на месте", предпочитает подвижные

игры (кричалки-догонялки) пассивным (пазлы, конструкторы), но если его

заинтересовать - может и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать.

Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.

Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) - скорее

исключение.

Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но

спокойный - в садике, в гостях у малознакомых людей.

Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и

наподдать "коллеге по песочнице", но сам редко провоцирует скандал.

Гиперактивный ребенок:

Он находится в постоянном движении и просто не может себя

контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а

выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.

Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает

миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.

Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У

него часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток

всевозможные аллергии не редкость.

Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты

и ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская

площадка) ведет себя одинаково активно.

Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию - дерется,

кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки,

камни..

Особенности работы с гиперактивными детьми.

Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребёнком, знает сколько

хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это только

одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам

ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не

потому, что не хочет, а потому, что его физиологическиевозможности не

позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть

неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания,

угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его

поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов.

Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать

формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате

страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и

покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и

сотрудничать с ним – вполне посильная задача.

В общении с гиперактивным ребенком взрослым необходимо помнить

следующее:

Чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он

справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все

неожиданное, новое. Необычность поведения педагога

меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его

внимание на нужный предмет. Стараться не «замечать» мелкие шалости,

сдерживать раздражение и не кричать на ребенка, так как от шума

возбуждение усиливается. С гиперактивным ребенком необходимо

общаться мягко, спокойно. Желательно, чтобы не было восторженных

интонаций, эмоционального приподнятого тона. Так как ребенок очень

чувствителен и восприимчив, быстро присоединится к такому настроению.

Эмоции захлестнут ребенка и станут препятствием для дальнейших

успешных действий. Негативные методы воспитания неэффективны у этих

детей. Особенности нервной системы таковы, что порог чувствительности

к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они не восприимчивы к

выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу. Похвала

и позитивная реакция взрослого очень необходима этим детям. Но надо

лишь помнить, что делать это, надо не слишком эмоционально. Важно

научиться давать инструкцию гиперактивному ребенку. Указания должны

быть немногословными и содержать не более 10-ти слов. Не следует давать

инструкцию сразу: пойти в комнату, убрать игрушки, помыть руки и

прийти в столовую. Лучше давать те же указания по порциям, следующее

только после того как выполнено предыдущее. Их выполнение необходимо

контролировать. Запретов должно быть немного, они должны быть заранее

оговорены с ребенком и сформулированы в четкой непреклонной форме.

Ребенок должен четко знать, какие санкции последуют за нарушением

запрета. В общении недопустим попустительский стиль поведения, т. к.

гиперактивные дети сразу же чувствуют ситуацию и начинают

манипулировать взрослыми. Гиперактивный ребенок физически не может

длительное время внимательно слушать воспитателя, спокойно сидеть и

сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку

только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был

внимательным, выполняя какое-либо задание, постарайтесь не замечать,

что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок

постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет

сосредоточиться на задании. Характерной чертой умственной деятельности

гиперактивных детей является цикличность. Дети могут продуктивно

работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливает

энергию. В этом момент ребенок отвлекается, не реагирует на взрослого.

Затем умственная деятельность восстанавливается, и ребенок готов к

работе в течение 5-15 минут. При повреждении вестибулярного

аппарата им необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть

головой, чтобы оставаться во внимании. Для того чтобы сохранить

концентрацию внимания, дети применяют адаптивную стратегию: они

активизируют центры равновесия при помощи двигательной активности.

Например, отклоняясь на стуле назад так, что пола касаются только его

задние ножки. Взрослый, требует, чтобы дети «сели прямо и не

отвлекались». Но для таких детей эти два требования вступают в

противоречие. Если их голова и тело неподвижны, снижается уровень

активности мозга.

Поэтому нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям.

Ребенку легче, если во время занятия его переключают на другой вид

деятельности: например, поднять «случайно оброненный карандаш»,

помочь что-то раздать, принести, а также гимнастика для пальцев,

физкультминутки. Необходимо помнить, что гиперактивному ребенку легче

работать в начале дня, чем вечером, в начале занятия, чем в конце.

Ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков

гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой. От

гиперактивного ребенка нельзя требовать выполнения сразу быть

внимательным, усидчивым, сдержанным. Можно тренировать навык

усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не

требую в этот момент активного внимания в подходящей ситуации.

Гиперактивному ребенку трудно переключаться с одного действия на

другое. Поэтому необходимо заранее предупреждать ребенка о начале

новой деятельности. Причем очень хорошо, если это будет звонок

будильника или кухонный таймер. Усталость этих детей выражается в

двигательном беспокойстве, часто принимаемом окружающими за

активность. Утомление приводит к снижению самоконтроля. Поэтому стоит

ограничивать время пребывания гиперактивных детей в местах скопления

большого количества людей. Одно из важных условий успешного

взаимодействия с гиперактивными детьми – соблюдения режима дня. Все

процедуры и виды деятельности должны быть заранее известны ребенку.

Желательно выработать с ребенком систему поощрений. Например, за

каждое хорошо и своевременно выполненное действие ребенок получает

жетоны, которые затем меняются на награды: право идти на прогулку в

первой паре, дежурство во время обеда, совместное чтение, в зависимости

от интересов ребенка.

При неудовлетворенном поведении рекомендуется легкое наказание. Но

оно не должно быть немедленным и неизбежным (словесное неодобрение,

временная изоляция от общения, лишение привилегий). Рекомендуется

написать список того, что взрослые ожидают в плане поведения, можно

нарисовать его и в доступной форме объяснить ребенку, при этом

стараться как можно реже использовать частицу «не» (вместо «не кричать –

вести себя тихо» или «разговаривать спокойно»). Следует развивать у

ребенка осознанное торможение. Перед тем как что-либо сделать, ребёнку

необходимо подумать, представить свои действия. В качестве лечения

детям с гиперактивностью показана физкультура. Она успокаивающе

действует на нервную систему ребёнка, помогает выработать правильную

координацию движения, восстановить поведенческие реакции. Более того,

лечение детей с СДВГ обязательно должно включать физическую

реабилитацию. Но не все виды физической культуры показаны таким

детям.

Во-первых, лечебная физкультура должна проводиться под

контролем педиатра, невропатолога и врача ЛФК.

Во-вторых, им нельзя участвовать в играх, где сильно выражены эмоции:

соревнования, командные игры (футбол,баскетбол), показательные

выступления.

Гиперактивным детям рекомендуют заниматься танцами, хореографией.

Родителям советуют отдать их на плавание.

Во время прогулки, если наш “непоседа“ перевозбудился, мы вовлекаем его

в лёгкий бег: «Давай с тобой пробежимся по площадке. Во время бега

можно менять его виды: змейкой, челночный бег и т. д. После бега нервное

напряжение оставляет ребёнка. Гиперактивные дети часто страдают так

называемой дизритмией – у них с трудом устанавливается суточный

биоритм, они плохо засыпают, с трудом просыпаются. Нужно сесть рядом с

таким ребёнком, держа его за руку или поглаживая плечико, голову, пока

он не уснёт.

Тренировка внимания. Поскольку для гиперактивных детей характерны

также нарушения внимания и самоконтроля, важно с ними проводить

простые игры на развитие данных функций. В этом хорошо помогают

игры с правилами. Причём, игры и правила к ним придумываем сами,

когда педагог, но чаще – ребёнок. Например: отбить о землю мяч, поймать

его, хлопнуть в ладоши, поймать, снова отбить и т. д. Побеждает тот, кто не

собьётся с ритма. Вот пример ещё одной игры: добежать до

противоположного конца площадки, 3-5 раз присесть и возвратиться. Как

видим, и задания и правила просты, но и они часто вызывают

затруднения. Но любая игра должна заканчиваться на положительной ноте.

Ребёнку обязательно надо дать почувствовать, что прилагая определённые

усилия, он может со всем справиться. Хорошо также тренируют внимание

такие игры, например «Назови всё деревянное», «Назови всё зелёное»,

«Найди признаки осени (зимы, весны, лета), «Море волнуется», «День и

ночь», «Что изменилось», «Лабиринты», «Чем похожи, чем отличаются»,

«Найди лишнее», «Зоркий глаз», «Внимание, фотографируем» (произносятся

слова: «Внимание, фотографируем» и ребёнку показывается сюжетная

картинка. Ребёнок её 3-5 секунд рассматривает. Картинка убирается.

Ребёнок должен запомнить как можно больше предметов, изображённых на

картинке.

Нужно призывать ребёнка с СДВГ поддерживать во всём порядок.

Помним, что беспорядок и раскиданные вещи – очень характерная черта

жизненного пространства гиперактивного ребёнка. Он так быстро

переключается с одной деятельности на другую, что времени и внимания,

для того чтобы положить взятую вещь на место, просто не оказывается. В

то же время беспорядок сильно дезорганизует внимание, мешает

сосредоточиться. Дети оделись на прогулку. Педагог: «Посмотрите

внимательно на себя в зеркало, всё ли в порядке. Посмотрите друг на

друга, помогите друг другу». Это с одной стороны воспитывает опрятность,

с другой – тренирует внимание. После прогулки привлекаем

гиперактивного ребёнка к себе в помощники. Игрушки мы убираем с

гиперактивным ребёнком вместе, при этом даём ему небольшие поручения.

«Руслан, ты сложи в коробку кубики, а я уберу машинки».

Следование за ребёнком. Гиперактивный ребёнок плывёт по течению.

Мысли его хаотичны. Они порхают с одного предмета на другой, подолгу

ни на чём не задерживаясь. Важно увидеть тот момент, когда “непоседу“

что-то заинтересовало и постараться удержать его внимание на этом

предмете, объекте как можно дольше, расспросить, чем заинтересовал его

этот предмет, предложить описать его детали как можно подробнее. И мы

вместе с ребёнком стареемся их как-то прокомментировать. Все

перечисленные мероприятия не избавляют ребёнка от гиперактивности, но

позволяют держать ситуацию под контролем.

Среди психолого-педагогических методов коррекции СДВГ особо

выделяют поведенческую психотерапию. Ее цель изменение отношения

окружающих ребенка в семье и учебном заведении. Комплексный подход –

необходимое условие успеха. Тесное сотрудничество детского сада и семьи

включает следующее:

–постоянный обмен информацией;

– выработка единых принципов в отношении ребенка: система

вознаграждений, помощь и поддержка взрослых, участие в совместной

деятельности.

Программа «вознаграждения» включает моменты:

Каждый день перед ребенком ставится определенная цель которую он

должен достичь. Усилия ребенка при достижении этой цели всячески

поощряется. В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с

достигнутыми результатами. Родители и педагоги обязательно сообщают

друг другу о достижениях ребенка. При значительном улучшении в

поведении ребенок получает давно обещанное вознаграждение.

При организации предметно-пространственной среды ДОУ необходимо

помнить о том, что гиперактивные дети вследствие двигательной

расторможенности и отсутствия произвольного внимания характеризуются

повышенным травматизмом. Поэтому желательно наличие мягких модулей,

сухих бассейнов и т. д.

Способы выражения (выплескивания) гнева.

• Громко спеть любимую песню.• Пометать дротики в мишень.• Попрыгать

на скакалке. • Используя «стаканчик для криков», высказать все свои

отрицательные эмоции. • Налить в ванну воды, запустить в нее несколько

пластмассовых игрушек и бомбить их каучуковым мячом. • Пускать

мыльные пузыри. • Устроить «бой» с боксерской грушей. • Пробежать по

коридору школы, детского сада. • Полить цветы. • Быстрыми движениями

руки стереть с доски. • Погоняться за кошкой (собакой). • Пробежать

несколько кругов вокруг дома.• Передвинуть в квартире мебель (например,

журнальный столик). • Поиграть в «настольный футбол» (баскетбол, хоккей).

• Отжаться от пола максимальное количество раз. • Устроить соревнование

«Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит». •

Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить. • Быстрыми

движениями руки нарисовать обидчика, а затем зачиркать его. • Слепить

из пластилина фигуру обидчика и сломать ее.

Выводы:

Дети, страдающие СДВГ, как никакие другие требуют со стороны взрослых

терпения и участия. Работа с ними должна быть кропотливой и

комплексной, так как выработка единой системы требований в ДОУ и

семье сможет помочь адаптироваться таким детям и быть успешными.

Игра “Найди отличие” (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и

передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает

несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что

изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по

очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом

возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает

несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие

изменения произошли.

Игра “Ласковые лапки” (Шевцова И.В.)

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение

агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация

отношений между ребенком и взрослым. Взрослый подбирает 6—7 мелких

предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный

флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку

предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке

будет ходить “зверек” и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми

глазами угадать, какой “зверек” прикасался к руке — отгадать предмет.

Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: “зверек” будет прикасаться к щеке, колену, ладони.

Можно поменяться с ребенком местами.

Игра “Кричалки—шепталки—молчалки” (Шевцова И.В)

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу,

волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный,

желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь

— “кричалку” можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь —

“шепталка” — можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал

“молчалка” — синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на

пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует “молчанками”.

Игра “Гвалт” (Коротаева Е.В., 1997)

Цель: развитие концентрации внимания. Один из участников (по

желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает

какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую

распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит

водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять

каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав

ее по словечку.

Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок

повторил вслух доставшееся ему слово.

Игра “Менялки” (Автор неизвестен)

Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.

Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который

встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев

на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: “Меняются

местами те, у кого ... (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие

названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же

время водящий старается занять свободное место. Участник игры,

оставшийся без стула, становится водящим.

Игра “Разговор с руками” (Шевцова И.В.)

Цель: научить детей контролировать свои действия. Если ребенок

подрался, что - то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно

предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем

предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик,

раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять

беседу с руками. Спросите: “Кто вы, как вас зовут?”, “Что вы любите

делать?”, “Чего не любите?”, “Какие вы?”. Если ребенок не подключается к

разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что

руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но

иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно “заключением

договора” между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в

течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с

гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они

постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и

не будут никого обижать.

Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее

оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и

заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и

их хозяина

Игра “Говори!” (Лютова Е.К., Монино Г.Б.)

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Скажите детям следующее. “Ребята, я буду задавать вам простые и

сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я

дам команду: “Говори!” Давайте потренируемся: “Какое сейчас время

года?”

(Педагог делает паузу) “Говори!”; “Какого цвета у нас в группе (в

классе) потолок?”... “Говори!”; “Какой сегодня день недели?”... “Говори!”;

“Сколько будет два плюс три?” и т. д.”

Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

Игра “Броуновское движение” (Шевченко Ю.С., 1997)

Цель: развитие умения распределять внимание. Все дети встают в

круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные

мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны

останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать

ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры,

ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры —

установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

Игра “Час тишины и час “можно”” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а

взрослому — научиться управлять его поведением. Договоритесь с детьми,

что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет

наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть,

рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час “можно”, когда им

разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.

“Часы” можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать

их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе

или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия

разрешены, а какие запрещены.

С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока

замечаний, которые взрослый адресует гиперактивно-му ребенку (а тот их

“не слышит”).

Игра “Передай мяч” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: снять излишнюю двигательную активность. Сидя на стульях

или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч,

не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч

друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки

за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с

закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Игра “Сиамские близнецы” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом,

способствовать возникновению доверия между ними. Скажите детям

следующее. “Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг

друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой

партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно

туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать,

лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.” Чтобы

“третья” нога действовала “дружно”, ее можно скрепить либо веревочкой,

либо резинкой. Кроме того, близнецы могут “срастись” не только ногами, но

спинками, головами и др.

Игра “Зеваки” (Чистякова М.И., 1990)

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции,

обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего

(это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-

нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши,

поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание,

выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую

песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав

определенное слово песни (оговоренное заранее).

Игра “Колпак мой треугольный” (Старинная игра) (раздаточный материал)

Цель: научить концентрировать внимание, способствовать

осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями и

контролировать свое поведение. Играющие сидят в кругу. Все по очереди,

начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: колпак мой

треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не

мой колпака. После этого фраза повторяется снова, но дети, которым

выпадет говорить слово “колпак” заменяют его жестом (например, 2 легких

хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2

слова: слово “колпак” и слово “мой” (показать рукой на себя). В каждом

последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а

“показывают” на одно больше. В завершающем повторе дети изображают

только жестами всю фразу.

Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно

сократить.

Игра “Слушай команду” (Чистякова М.И., 1990)

Цель: развитие внимания, произвольности поведения. Звучит

спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за

другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают

произнесенную шепотом команду ведущего (например: “Положите правую

руку на плечо соседа”) и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит

музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение

спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в

состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет

воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям —

успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид

деятельности.

Игра “Расставь посты” (Чистякова М.И., 1990)

Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности

концентрировать внимание на определенном сигнале. Дети маршируют

под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает

направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий

последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные

продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир

расставляет всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по

углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться

бесшумно.

Игра “Король сказал...”

Цель: переключение внимания с одного вида деятельности на другой,

преодоление двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с

ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать

разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие

должны их повторять только в том случае, если он добавит слова “Король

сказала. Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-

нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на

одной ноге и т.д. Вместо слов “Король сказал” можно добавлять и другие,

например, “Пожалуйста” или “Командир приказал”.

Игра “Запрещенное движение” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей,

сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый

эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с

началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает

ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет

выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.

Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры

повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например,

цифры “пять”. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в

ладоши (или покружиться на месте).

Игра “Слушай хлопки” (Чистякова М.И., 1990)

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном

направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны

остановиться и принять позу “аиста” (стоять на одной ноге, руки в

стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза,

играющие должны принять позу “лягушки” (присесть, пятки вместе, носки

и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка

играющие возобновляют ходьбу.

Игра “Замри” (Чистякова М.И., 1990)

Цель: развитие внимания и памяти. Дети прыгают в такт музыке

(ноги в стороны — вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и

по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в

позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников

это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка — оставшиеся

продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге ни

останется лишь один играющий.

Игра “Давайте поздороваемся”

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате

и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-

либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем,

кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо

определенным образом:

1 хлопок — здороваемся за руку;

2 хлопка — здороваемся плечиками;

3 хлопка — здороваемся спинками. Разнообразие тактильных ощущений,

сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку

возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена

партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для

полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во

время этой игры.

Игра “Веселая игра с колокольчиком” (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999)

(раздаточный материал)

Цель: развитие слухового восприятия. Все садятся в круг, по

желанию группы выбирается водящий, однако, если желающих водить нет,

то роль водящего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а

колокольчик передают по кругу, задача водящего — поймать человека с

колокольчиком. Перебрасывать колоколъчик друг другу нельзя.

Консультация на тему:

«Гиперактивные дети и игры с ними в дошкольном

Возрасте»

Воспитатель: Гончарова Е.А.