Описание специальных образовательных условий для детей с

тяжелыми нарушениями речи

Ребенок, имеющий тяжелые нарушения речи, может найти свое место в

системе общего образования и осваивать основную образовательную

программу, посредством полностью или частично адаптированных программ

учебных дисциплин и программы коррекционной работы, которые обеспечат

реализацию его специальных образовательных потребностей. Для получения

психо-речевого развития; обязательная систематическая коррекционно-

логопедическая помощь в соответствии с выявленными нарушениями в

раннем или дошкольном возрасте; взаимосвязь и преемственность

содержания и методов логопедической работы в условиях дошкольного и

школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию

(полное преодоление) или сглаживание отклонений речевого и личностного

развития;

обязательное получение начального образования в условиях учреждения

массового или специального типа, адекватного образовательным

потребностям учащегося с учетом степени тяжести его речевого недоразвития;

на основе системного и комплексного подхода при диагностике и

коррекции речевых нарушений; взаимодействие и координация

педагогических, психологических и медицинских средств

воздействия при тесном сотрудничестве учителялогопеда,

учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей и врачей разных

специальностей; доступность необходимых медицинских

услуг, способствующих

преодолению и сглаживанию первичного дефекта, нормализации общей,

мелкой и артикуляционной моторики, состояния высшей нервной

тематических разделов, учебных часов; применение индивидуально

ориентированных специфических приемов и методов логопедической

коррекции при различных по формах речевой патологии: для детей с

артикуляционными расстройствами необходимы специфические приемы

нормализации речевой моторики, дифференцированный логопедический

массаж, артикуляционная гимнастика; для детей с фонологическим

дефицитом – система развития фонематического восприятия, для детей с

заиканием – методы нормализации темпоритмической организации речи, для

детей с общим недоразвитием речи – формирование всех компонентов речевой

деятельности в течение

длительного периода; выбор индивидуального темпа обучения, с возможным

изменением сроков продвижения в образовательном пространстве (особенно в

необходимости с неоднократным повтором); увеличение времени на

личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы обучающимися; использование качественных

характеристик оценивания с учетом специфики речевого нарушения,

актуального уровня результатов обучения ребенка, образовательной динамики

и ее стабильности;

создание особой пространственной и временной организации

образовательной среды, учитывающей коммуникативный и социальный опыт

учащихся;

применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе

формирование навыков коллективной и индивидуальноподгрупповой работы

и внеучебного взаимодействия, обучение с этой целью выбирать и применять

необходимые коммуникативно-речевые стратегии поведения и общения;

формирование социально-коммуникативного внимания, вежливости,

приветливости, а также общекультурных, морально-этических и

нравственных норм поведения;

психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного

вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;

организация партнерских отношений с родителями, максимальное

привлечение их к коррекционно-развивающей работе и общему

направлены на преодоление недостатков устной и письменной речи учеников

с тяжелыми речевыми нарушениями; гибкое варьирование двух компонентов

– академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем

расширения/сокращения содержания отдельных тематических разделов,

изменения количества учебных часов и использования соответствующих

методик и технологий.

ребенка с тяжелыми нарушениями речи (учет структуры речевого нарушения,

речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального

темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);

смены видов деятельности обучающихся, изменения доминантного

анализатора, включения в работу большинства сохранных анализаторов;

использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов,

алгоритмов, образцов выполнения задания);

организация для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в

общеобразовательных организациях, патроната специальных служб помощи и

поддержки (ПМПК, ПМПк, консультативных центров, ПМСцентров,

логопедических пунктов и т.д.). Эти службы оказывают логопедическую

помощь детям с ТНР, направленную на диагностику состояния речевой

деятельности, коррекционно-логопедическое воздействие по преодолению

ресурсов системы дополнительного образования при сетевом взаимодействии

и (или) внеурочной деятельности по организации взаимодействия здоровых

детей и детей с речевой патологией, направленной на гармонизацию детских

взаимоотношений; создание атмосферы эмоционального комфорта и

взаимопринятия.

образования и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня

и динамики развития речевых процессов исходя из особенностей первичного

речевого дефекта.