Консультация для воспитателей старших групп
«Особенности словесно-логопедического мышления у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи».
В настоящее время установлено, что у детей с нарушениями речи имеют место
выраженные в разной степени особенности в развитии мышления.
Понятие в сознании человека формируются в результате ряда мыслительных
операций. Основные из них: анализ и синтез, сравнение и обобщение, абстрагирование и
конкретизация, классификация и систематизация. В процессе решения
мыслительных задач проявляются такие свойства мышления, как подвижность, гибкость,
критичность, самостоятельность. Мышление человека развивается тем успешнее. чем
благоприятнее условия обучения и воспитания.
В раннем детстве мышление имеет наглядно-действенный характер. Ребенок мыслит
действуя. Важнейший этап в развитии мышления связан с овладением речью.
Словесно-логическое мышление – один из видов мышления, который непосредственно
связан с речью. Два других: наглядно-действенное и наглядно-образное –
осуществляются посредством действий и образов. А словесно-логическое характеризуется
использованием суждений и умозаключений, и, таким образом, оно невозможно без речи.
Иными словами – речь и мышление тесно связаны между собой, постоянно
взаимодействуют, развивая друг друга.
Под общим недоразвитием речи в отечественной логопедии понимается особая форма
аномального речевого развития, при котором нарушено формирование всех компонентов
речей системы: фонетической и лексико-грамматической при отсутствии
интеллектуальных отклонений и дефектов слуха.
При общем недоразвитии речи нарушено не только формирование экспрессивной речи, но
и недостаточным является ее понимание.
Теоретические данные относительно декодирования речевого сообщения, что составляет
основу понимания речи, свидетельствуют об участии различных уровней восприятия и
опознания речевого сигнала. Для правильного понимания обращенной речи необходим
анализ различных компонентов речевого сигнала: акустического, синтаксического и
семантического. Исходным условием понимания речи является восприятие
интонационной структуры фразы и понимания значения входящих в нее слов. При
нормальном понимании обращенной речи слушатель использует свои семантические и
синтаксические знания языка для формирования внутреннего предвидения того, какой
сигнал в данный момент будет получен (синтез), затем он сравнивает поступивший сигнал
с ожидаемым (анализ). Таким образом, осуществляется адекватный текущий анализ
поступающей акустической информации.
У дошкольников с общим недоразвитием речи подобный механизм декодирования
речевого сообщения не сформирован и для понимания ими речевого сообщения значение
имеют более низкие (базальные) уровни восприятия и опознания речевого сигнала, в
частности, фонетический слух и фонетическое восприятие.
Дети с общим недоразвитием речи испытывают затруднения в заданиях, требующих
дифференцированного восприятия или опознания быстрых звуковых
последовательностей: чем меньше интервал между воспринимаемыми звуками, тем
больше выражены затруднения в их опознании и дифференциации. Поскольку
акустические спектры гласных звуков достаточно стабильны, а согласные
характеризуются быстрыми формантными изменениями, то опознание и дифференциация
последних особенно затруднена.
При общем недоразвитии речи наблюдается замедленность мышления, некоторая его
инертность. У отдельных детей отмечается недостаточная последовательность и
целенаправленность мышления, иногда со склонностью к побочным ассоциациям.
Недоразвитие речи, проявляющееся час то не только при произношении звуков, но и в
том, как ребенок слышит эти звуки, бедный словарный запас и аграмматизмы в речи, - все
это ведет к снижению интеллекта. На речевую патологию наслаивается вторичная
задержка психического развития. У таких детей слабо развиваются процессы обобщения и
отвлечения, зрительная память и внимание. Дети затрудняются в сравнении предметов.
Наблюдая за тем, как дети используют приемы сравнения, можно выявить у них ряд
затруднений и ошибок: 1) ребята постоянно обнаруживают неумение сравнивать,
производя простое перечисление признаков каждого предмета в отдельности, не связывая
предметы между собой; 2) часто ограничиваются общими фразами, как: «похожи», «не
похожи», «одинаковы», т.е. не делают анализ признаков сравниваемых предметов,
выделяют слишком мало признаков, или перечисляют признаки без всякой системы.
Слабость словесно-логического мышления заключается в низком уровне развития
обобщения, сравнения предметов и явлений по существенным признакам. Все это
затрудняет усвоение основ науки, несмотря на первичную сохранность умственного
развития.
Дети, страдающие общим недоразвитием речи, обладают скудным речевым запасом.
Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Не смотря на то, что
большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они не могу в
полной мере общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в
коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со
сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается
в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности
умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда
дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении.
Как известно, у большинства детей дошкольного возраста с ОНР недостаточно развиты
все мыслительные операции, что создает трудности для перехода от наглядно-образного
мышления к словесно-логическому.
Поэтому одна из важнейших коррекционных задач в системе логопедической работы это
развитие и совершенствование словесно-логического мышления ребенка. Для реализации
этой задачи необходимо включить дидактические игры и задания на развитие словесно-
логического мышления не только в содержание фронтальных и индивидуальных
логопедических занятий, но использовать их на образовательных занятиях, которые
проводит воспитатель, а также в различных режимных моментах (например, при
наблюдении за явлениями природы или поведением животных во время прогулок, при
чтении детской художественной литературы, в свободное время, в ходе бесед с детьми,
при подготовке ко сну и т.п.).