Психолого-педагогическая система, основанная на
личностно-ориентированном взаимодействии с ребенком.
Основная и очень ответственная задача ОДО, - раскрыть
индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться,
устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным
воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в
процессе обучения обеспечивает построение личностно-
ориентированного образования в современной образовательных
учреждениях.
Согласно ГОС ДО ПМР, образовательный процесс в ОДО
должен строиться на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослых с детьми, создавать условия для развития
личности ребенка
Психолого-педагогическая система, основанная на личностно-
ориентированном взаимодействии - представляет собой такую
воспитательную систему, где ребенок является высшей ценностью
и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-
ориентированное воспитание основывается на известных
принципах гуманистической педагогики: самоценности личности,
уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке
как основном средстве.
Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это
организация воспитательного процесса на основе глубокого
уважения к личности ребенка, учете особенностей его
индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному,
полноправному участнику воспитательного процесса.
Истоки развития личностно-ориентированной
педагогической системы содержатся в положениях диалоговой
концепции культуры Бахтина-Библера, где обоснована идея
всеобщности диалога как основы человеческого сознания.
Концептуальная основа личностно-ориентированной ППС
состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к
диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к
самоуправлению
Основная цель данной системы-заложить в ребенке
механизмы самореализации, адаптации, саморегуляции,
самозащиты, самовоспитания и другие необходимые для
становления самобытного личностного образа.
Исходя из цели системы личностно-ориентированного
взаимодействия можно выделить основные задачи:
1.Обеспечить гуманистическую направленность содержания
деятельности ДОУ
2.Обеспечить комфортные, бесконфликтные и безопасные условия
развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов.
3.Обеспечить реализацию приоритета личностных отношений.
4.Обеспечить индивидуальный подход к воспитанникам
Для психолого-педагоги ческой системы, основанной на
личностно-ориентированном взаимодействии с ребенком
характерно следующее:
1.Смена педагогического воздействия на педагогическое
взаимодействие; изменение направленности педагогического
«вектора»-не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к
взрослому;
2. Основной доминантой является выявление личностных
особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта
познания и других видов деятельности;
3. Содержание образования не должно представлять собой только
лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов
действия, поведения, оно должно включать и содержание
субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности.
Формы организации деятельности системы личностно-
ориентированной взаимодействия, выведены на слайде.
Вы видите что они традиционны и хорошо нам известны игры,
НОД, спортивные досуги,упражнения, наблюдения,
экспериментальную деятельность, гимнастика, массаж,тренинги,
этюды,образно-ролевые игры
Основной же формой взаимодействия детей дошкольного
возраста с педагогом является их совместная деятельность,
которая с позиций личностно-ориентированного взаимодействия не
может не быть партнерской.
Итак, на какие моменты педагогу нужно обратить внимание
при организации совместной деятельности.
Прежде всего, при организации совместной деятельности с
детьми педагогу необходимо выдвинуть цель и задачу, помочь
участникам принять данную задачу и осмыслить ее.
Затем он должен организовать процесс совместной деятельности
по реализации данной задачи т.е. провести анализ задачи,
совместно с детьми выдвинуть способы решения данной задачи,
обсудить и выбрать наиболее эффективные способы решения и
собственно решение.
И по итогам организации совместной деятельности подводятся
ее результаты и педагог подводит к обсуждению и оценке.
Обратим внимание на два приоритетных условия реализации
данной системы:
- личность самого педагога
-эффективная организация развивающей среды ДОУ
На мой взгляд, можно выделить три важнейших
интегрированных свойства личности педагога, которые в основном
определяют успешность в личностно-ориентированном
взаимодействии:
- оптимистический подход к ребенку и его будущему как
стремление педагога видеть перспективы развития личностного
потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его
развитие
-отношение к ребенку как субъекту собственной
образовательной деятельности, как к личности, способной
развиваться не по принуждению, а добровольно по собственному
желанию и выбору, и проявлять собственную активность
-опора на личностный смысл и интересы каждого ребенка в
образовании, содействие их обретению и развитию.
Я считаю, что наиболее важная характеристика современного
педагога, готового к реализации данной системы- это проявление
оптимистического подхода к ребенку, вера в успех каждого из них.
Я предлагаю вам задуматься и проанализировать, сколько
педагогов в вашем коллективе обладает столь важным свойством
личности, как часто наши педагоги способны проявить умение
верить в успех своих воспитанников?
Вторым необходимым условием успешной реализации
данной системы является создание предметно-пространственной
среды в ОДО. Ведь чем более полно личность использует
возможности среды, тем более успешно происходит ее
саморазвитие.
Давайте рассмотрим характерные особенности построения
предметно-пространственной среды, способствующей реализации
системы личностно-ориентированного взаимодействия с детьми.
При этом необходимо соблюдать и придерживаться следующих
принципов:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Он подразумевает создание таких условий среды, которые бы
давали возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а
ребенку «подняться» до позиции воспитателя, - это
разновозрастная мебель
В современном ОДО появилась такая мебель, которая легко
трансформируется и дает возможность педагогу расставлять ее в
разных вариантах. Например , столы по-разному: в круг, буквой
«П», буквой «Т». Психологи утверждают, что дети, сидя за
круглым столом, чувствуют себя психологически более комфортно
и защищено.
Не менее важно взрослому для осуществления контакта найти
верную дистанцию, общее психологическое пространство общения
и с каждым ребенком, и с группой детей в целом
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.
В данном случае среда должна учитывать интересы и наклонности
детей, стимулировать их на проявление творчества,
самостоятельности.
С этой целью в группе должны иметься разнообразные материалы,
стимулирующие ребенка к творчеству, учитывая интересы и
наклонности детей.
3. Принцип стабильности – динамичности пространственной
среды.
Этот принцип подразумевает необходимость изменения среды в
зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода
обучения и реализуемой программы. т.е. в группе должна быть
легкая мебель, ширмы, которые позволяют ограничивать или
расширять игровое пространство.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Жизненное пространство в детском саду должно давать
возможность построения непересекающихся сфер активности. Это
позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями
в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу,
разными видами деятельности.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной коформности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
Данный принцип предполагает создание для детей оптимальных
условий для игр, обучения и развития в разных видах деятельности.
Если ребенок нуждается в уединении, то в группе он найдет
специально выделенное для этого место. Каждому ребенку в
детском саду должно быть обеспечено личное пространство:
кровать, шкаф для одежды, место для хранения принесенных из
дома игрушек.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды.
В группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво.
Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.
Интерьер группы должен меняться.
7. Принцип учета половых и возрастных различий.
При создании среды необходимо учитывать возрастные
особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и
девочек.
Таким образом, организуя развивающую среду необходимо
учитывать все, что будет способствовать становлению базовых
характеристик личности каждого ребенка: закономерности
психического развития дошкольников, показатели их здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень
общего и речевого развития, а также эмоционально -
потребностной сферы.
Исходя из вышеизложенного, мы можем предположить, что
использование психолого-педагогической системы, основанной на
личностно-ориентированном взаимодействии с ребенком поможет
достичь следующих целевых ориентиров ГОС ДО:
- развитие доверия ребенка к миру, чувства радости.
(психологическое здоровье);
- формирование начал личности (базис личностной культуры);
развитие индивидуальности ребенка
- формирование адекватной самооценки личности, своих
возможностей и способностей;
- развитие умения самостоятельно включаться в активную
деятельность;
- формирование положительного эмоционального настроя,
жизнерадостности и открытости;
- приобщение воспитанников к жизненным ценностям, умению
строить взаимоотношения со взрослыми и детьми;
