Использование активных методов развития

познавательного интереса младших школьников на

уроках русского языка

Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из

центральных мест. Столь большое внимание к данному предмету обусловлено

прежде всего теми функциями, которыми обладает язык. Во-первых, язык

является средством общения между людьми, во-вторых, он способствует

оформлению и выражению мыслей человека и, в-третьих, с помощью языка

человек может выражать свои эмоции. Русский язык как учебный предмет

открывает ученику мир знаний, так как, овладев языком, учащиеся становятся

способными к усвоению других предметов. Изучение грамматического

материала не вызывает у детей необходимого интереса. На уроках грамматики

отмечается низкий уровень познавательной активности, формализация

процесса усвоения знаний: учащиеся заучивают лингвистические понятия и

правила, зачастую не осознавая сущности отражаемых ими явлений. Не

реализуются те развивающие возможности грамматики, которые заложены в

ней как предмете обучения.

Недостатком традиционного обучения в школе является доминирование

упражнений, нацеленных на формирование теоретических знаний и не

предполагающих развитие познавательного интереса учащихся.

Поэтому одна из важнейших проблем, стоящих сегодня перед школой, -

формирование у учащихся заинтересованного отношения к процессу

овладения знаниями или развитие познавательного интереса. В достижении

этой цели особенно велика роль русского языка как учебного предмета,

располагающего значительными возможностями для развития

познавательного интереса.

Так как особенностью познавательного интереса является его

способность обогащать и активизировать учебную деятельность, то в процессе

обучения грамматике, ориентируясь на развитие познавательного интереса,

учитель может успешнее решать вопросы воспитания учащихся, а также

добиваться лучших результатов обучения за более короткое время.

Вызвать у детей интерес к изучению русского языка достаточно

проблематично, но возможно. Уроки русского языка провожу с

использованием ИКТ с целью активизации познавательной деятельности

учащихся. Моя задача - помочь маленькому человеку услышать и увидеть

прекрасное, доброе. А, познав добро, он будет творить его сам. Главное, что

дети должны вынести из детства,- это научиться красоте и любви.

Я разработала презентации и с успехом использую их на уроках

открытия новых знаний, на уроках закрепления и обобщения, так и

интегрированных уроках.

“Работа со словарными словами”

Правописание трудных слов – одно из направлений русского языка. При

изучении этих слов я использую презентацию. Презентацию я разработала для

применения в практической работе со словарными словами.

Презентацию можно построить таким образом:

1. сначала ребята отгадывают слово с помощью ребуса или загадки,

2. проговаривают слово, находят ударный слог, объясняют правописание

слабой позиции,

3. появляется запись слова с пропуском буквы в слабой позиции, ученики

записывают слово в тетрадь, выделяют орфограмму,

4. затем знакомятся со значением этого слова с помощью учителя (смысл

слова), происхождение слова (этимология),

5. делят слово на слоги, дают характеристику каждого звука, записывая при

этом слово в транскрипции, сравнивают буквенную и звуковую запись

слова,

6. подбирают к слову однокоренные слова,

7.подбирают синонимы, антонимы (если это возможно),

8. следующий слайд демонстрирует сочетаемость слов с изучаемым словом,

9. выделение этого слова во фразеологизмах, пословицах, поговорках,

10. составление предложения с этим словом, или запись предложения со

слайда.

Такая работа поможет реализовать один из принципов работы с трудными

словами – целенаправленный выход в речевую практику. К написанию

словарных слов нужно обращаться на разных этапах урока:

1. на минутке чистописания это может быть поговорка или пословица,

2. четверостишие можно использовать как письмо по памяти,

3. написание словарных диктантов может проводиться с помощью ребусов,

этимологии или толкования слова (обратные диктанты),

4. предложения можно использовать для комментированного письма.

В эмоционально окрашенных текстах, как правило, встречается

несколько слов с трудным написанием. Это позволяет многократно

возвращаться к ранее изученным словам, закреплять их написание в контексте

письменной речи и способствуют лучшему запоминанию слова –

“запоминание с пониманием”.

Использование ребусов, стихотворений при изучении слов с трудным

написанием поддерживает эмоциональный настрой ребёнка на выполнение

задания, интерес, позволяет избежать процесса монотонности процесса

усвоения новых знаний, обеспечивает наилучший развивающий эффект и

мотивацию к учению.

Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-

настоящему развивающим и познавательным.

На уроках мы часто использую игровые приемы, как средство

повышения

Игровой, увлекательный характер заданий снижает стрессогенный

фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся

повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои

истинные возможности. Игра помогает формированию фонематического

восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует

мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь. В

результате чего у детей появляется интерес к русскому языку.

Игра проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры -

организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В

середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В

конце урока игра носит поисковый характер, используется для закрепления

материала.

Игра «Раскрашивание».

Использую при подготовке к описанию природы (тема «Имя

прилагательное»). Учащимся предлагаю две репродукции: сначала черно-

белая, затем цветная. Ребята «раскрашивают» чёрно-белую репродукцию,

затем сравнивают её с цветной.

Игра «Снежинка».

Работа в парах. На парте у учащихся лежат ёлочки, на которых написаны

слова. Снежинка упала на слово и растаяла вместе с буквой. Нужно вставить

пропущенные буквы в словах: к.лючая, б.льшая, з..лёная, ч..десная, пуш..стая.

Наиболее часто на уроках использую загадки, ребусы, шарады,

логогрифы, анаграммы, метаграммы и кроссворды.

В своей работе применяю технологию «Активных методов обучения»,

которая позволяет активизировать процесс развития у учащихся

коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-

организационных умений.

Важное место в образовательном процессе отвожу развитию интереса

школьников к учению, процессу познания вообще. Использование активных

методов не является самоцелью, организуется не ради развлечения, а всегда

подчинено решению образовательных задач.

Анализируя активные методы обучения, я подобрала те, которые на

учебном занятии повышают результативность обучения.

Продолжи фразу – я предлагаю учащимся фразу для формулировки

личностно-значимых целей (например, «Я хочу знать… Я хочу учиться…»).

Каждый из участников произносит свой вариант продолжения фразы.

В конце урока вас ожидает – составить итоговый тест.

Ситуация предположения – после ознакомления с темой урока я прошу

учащихся предположить, какое будет правило.

Светофор – если учащиеся согласны с утверждением, то поднимают зелёную

карточку, не согласны – красную.

Устное задание «Логическая цепочка» – помогает проверить знания

алгоритма действия. Учащимся выдаю набор карточек. Они должны

разместить их в порядке выполнения шагов алгоритма. Например, в 4 классе

при изучении темы «Правописание безударных падежных окончаний имён

существительных 1 склонения» алгоритм состоит из следующих шагов:

вспомни проверочные слова (стена, земля), поставь их в нужный падеж, какое

окончание в этом слове, такое будет в твоём.

Учебный кроссворд – правильно отгадав все слова по вертикали, можно

прочесть слово по горизонтали и наоборот. Это слово может быть «ключевым»

к теме нового материала.

Удивляй! – я нахожу такое объяснение, при котором даже обыденное

становится удивительным.

Фантастическая добавка. Дополняю реальную ситуацию фантастикой.

Лови ошибку! Я намеренно допускаю ошибки, о количестве которых заранее

предупреждаю. Учащиеся должны «поймать ошибку на крючок». Если

необходимо, подсказываю «опасные места» интонацией, жестом. На доску

могут быть выведены слова, предложения, тексты, термины или иллюстрации.

Игра-тренинг. Если учащимся необходимо проделать большое число

однообразных упражнений, включаю их в игровую оболочку, в которой эти

действия выполняются для достижения игровой цели.

«Да-нетка». Загадываю нечто (предмет). Учащиеся пытаются найти ответ,

задавая вопросы. На эти вопросы я отвечаю словами : «да», «нет», «и да, и

нет».

Задание в конвертах. Одновременно задаю домашнее задание разных уровней.

Особое задание. Высокомотивированные учащиеся получают право на

выполнение особого сложного задания.

Внедрения активных методов позволяет повысить уровень развития

познавательного интереса учащихся, их активности, что в свою очередь

оказывает существенное влияние на эффективность процесса обучения.

Необходимо отметить, что при проведении уроков с использованием активных

методов обучения у учащихся повышается познавательная активность,

снижается чувство страха, снижается боязнь ошибок. Учебный материал

усваивается непроизвольно, а вместе с этим возникает чувство

удовлетворения.