Елена Николаевна Шиляева
ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ТВОРЧЕСТВОМ ЕЛЕНЫ НАУМОВОЙ
В последнее время происходит активное преобразование системы
дошкольного воспитания: введение ФГОС ДО, внедрение новых программ,
разработка оригинальных методических материалов, способствующих
раскрытию потенциала личности ребенка, расширение сети альтернативных
дошкольных учреждений.
Современные исследователи обращают внимание на то, что в век
информационных технологий дети дошкольного возраста интеллектуально
развиты, но менее отзывчивы к чувствам других людей.
В образовательной области ФГОС ДО «Художественно-эстетическое
развитие» особое внимание обращается на развитие эмоциональной сферы
ребенка при помощи ознакомления детей с произведениями художественной
литературы. Соответственно, обозначенная проблема актуальна на этапе
развития образования и воспитания[1, с 22].
Итак, для устранения данной проблемы как нельзя лучше подходит
чтение художественной литературы. В этом плане её значение неоспоримо,
ведь произведения наглядно, образно передают и демонстрируют ребёнку
окружающую действительность, жизнь природы и общества, мир
разнообразных взаимоотношений.
Художественная литература последовательно развивает мышление и
воображение ребенка, обогащает его чувства и эмоции. Однако в последнее
время родители не уделяют достаточное внимание творчеству детских
поэтов и писателей в воспитании, возможно, считая их произведения
неинтересными для современных детей.
2
Проблема использования художественного слова в воспитании
дошкольников глубоко и всесторонне исследовалась педагогами и
психологами в разное время. Происходило это в связи с особенностями
восприятия литературных произведения, с совершенствованием методики
работы с книгой, в аспекте формирования художественно-речевой
деятельности детей (Н.М. Аксарина, И.В. Вачков, Н.А. Гвоздев,
Н.В. Рыжова, А.П. Усова, К.Д. Ушинский) [3, с 28].
Отечественные исследователи (Л.С. Выготский , Л.М. Гурович ,
А.В. Запорожец , Н.С. Карпинская , С.Л. Рубинштейн , Б.М. Теплов ,
Е.А. Флерина и др.) говорили о том, что этап дошкольного детства важен в
воспитании чуткого и внимательного читателя; книга поможет ему
сформировать нравственные, эстетические чувства и оценки, познать мир и
местосебя в нем, развить восприятие художественного слова. Ребёнок
непременно выбирает и воспринимает то,что будет слушать, а в первую
очередь то, что ему интересно [3, с 11].
Один из жанров литературы – поэзия – является источником и
средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха,
этических и нравственных понятий. Поэзия расширяет представления о
многих вещах и явлениях, развивает умение тонко чувствовать
художественную форму, мелодику и ритм родного языка[6, с 44].
Следует отметить важность так называемого регионального
компонента в приобщении детей дошкольного возраста к произведениям
художественной литературы. Поэтому мы остановили внимание на
произведениях Е. Наумовой. Она является коренной вятчанкой, её
творчество конкретно для детей отмечено невероятным виденьем мира,
пробуждением гаммы эмоций и чувств и радостным мироощущением.
Поэтический монолог Е. Наумовой помогает приблизиться к
маленькому слушателю. Это своего рода доверительная беседа, в которой
3
писатель делится своими чувствами, заведомо предполагая в собеседнике
доброго друга, на понимание которого он рассчитывает [15, с.76].
Дети уже в дошкольном возрасте способны распознать неповторимую
афористичность языка писателя. Педагог должен направить внимание детей
и на внутреннюю связьязыка с художественными принципами народного
творчества, обеспечивая творческое освоение потенциала национальной
культуры.
Писатель Е. Наумова достаточно приметно декларирует свой интерес к
афористичности русской народной речи, в этом заключается её неоспоримая
заслуга. Также стоит упомянуть и об очаровании неповторимого вятского
говора, который пронизывает произведения этого автора и никого не оставит
равнодушным.
В лирике Е. Наумовой свой природный мир, в котором живописным
языком описаны разные явления. У читателя непременно создается
впечатление, что поэтесса смотрит на него глазами художника, стремится
создать картину, которую читатель увидит и почувствует. Например,
стихотворения, описывающие предметы и явления природного мира:
«Деревья», «Как много грустных веток в октябре!..», «Сосулька» и т.д.
Общеизвестно, что для понимания заложенных в художественное
произведение смыслов необходимо, чтобы читатель распознал язык
поэтессы. Произведения Е. Наумовой обладают следующими свойствами:
стройная композиция, характерные трогательные образы, звуковой рисунок,
способствующий появлению в воображении соответствующей картины.
Несомненно удачные сравнения, яркие ассоциации словно усиливают
впечатление от картины, делают ее не только слышимой, но и зримой. Автор
способен заинтриговать двумя-тремя словами, и в конечном счёте, завладеть
всем вниманием юного читателя.
Таким образом, творчество Е. Наумовой может успешно
использоваться в процессе приобщения детей к чтению художественной
4
литературы. Произведения поэта и прозаика, отмеченные использованием
параллелей с русскими поговорками и пословицами, особой загадочностью и
представлением народной лексики, определённо доступны для детского
восприятия.
Источники:
1.А
к
с
а
р
и
н
а Н
.М
. В
о
с
п
и
т
а
н
и
е д
е
т
е
й р
а
н
н
е
г
о в
о
з
р
а
с
т
а [Т
е
к
с
т
] /Н
.М
.
А
к
с
а
р
и
н
а
. - М
.: П
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
о
е о
б
щ
е
с
т
в
о Р
о
с
с
и
и
, 2011.-22с
3.А
р
с
е
н
ь
е
в А
.С
. Н
а
у
ч
н
о
е о
б
р
а
з
о
в
а
н
и
е и н
р
а
в
с
т
в
е
н
н
о
е в
о
с
п
и
т
а
н
и
е
[Т
е
к
с
т
] / А
.С
. А
р
с
е
н
ь
е
в // П
с
и
х
о
л
о
г
и
ч
е
с
к
и
е п
р
о
б
л
е
м
ы н
р
а
в
с
т
в
е
н
н
о
г
о
в
о
с
п
и
т
а
н
и
я д
е
т
е
й
. - М
.: П
е
д
а
г
о
г
и
к
а
, 2013.-33 с
6.Б
л
о
н
с
к
и
й П
.П
. В
о
п
р
о
с
ы п
е
д
а
г
о
г
и
к
и [Т
е
к
с
т
] / П
.П
. Б
л
о
н
с
к
и
й
. - С
П
б
.:
П
и
т
е
р
, 2014.-37 с
