Выбор оптимальной методики для обучения ребенка чтению.

Для большинства педагогов, в том числе и для меня, как педагога, и родителя

будущего первоклассника, выбор методики обучения чтению - весьма актуальная тема. И

как следствие этого, появление вопросов: «Как сделать процесс обучения

чтению увлекательным и интересным»? «Как получить хороший результат и, по

возможности, быстро»? «Нужно ли вообще учить читать и писать до школы, а если нужно,

когда это лучше всего сделать»?

Все мы помним строчки любимого детского стихотворения: «Как хорошо уметь

речи в дошкольном возрасте также имеет решающее значение для последующего

систематического изучения родного языка.

Современная ситуация такова, что возросли требованиями школ, особенно гимназий

и лицеев к будущим первоклассникам. Одним из требований является умение читать и

готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком

звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализам и синтезам до

поступления в школу. Обучение чтению в дошкольном возрасте способствует развитию

природной грамотности. Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с

периодом адаптации детей к условиям школьной жизни и обучения.

Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более

книжках, на вывесках магазинов. Могут прочесть свое имя, имя мамы и папы. Некоторые

из них постепенно овладевают навыком чтения самостоятельно и без специального

обучения. Но это скорее исключение из правила. Чаще всего ребенку требуется помощь

родителей и педагогов в овладении навыком чтения, и особенно в его автоматизации. Вот

тут и встает вопрос о выборе метода обучения.

Многие родители, да и педагоги, торопятся в 3–4 года научить детей читать и писать,

ссылаясь на ускоренные темпы двадцать первого века. Но, думается, так поступать не

стоит. Ребенок имеет еще слишком скромный жизненный опыт, и чтение для него имеет в

основном чисто механический характер. Он не может пока почувствовать и понять всю

красоту и богатство печатного слова. «Желание форсировать обучение ребенка педагоги

Для успешного обучения чтению старших дошкольников у них должны быть

достаточно сформированы такие качества, как правильное звукопроизношение, навыки

фонетического анализа и синтеза, фонематическое восприятие, а также высокий уровень

развития активного словаря, усвоение грамматической системы родной речи и высокий

уровень произвольности действий. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем

свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, в этом и состоит

целесообразность обучения чтению старших дошкольников.

В настоящее время методик, которые могут быть применены при обучении чтению

множество. Одни-могут применяться с самого рождения, другие рекомендуют

использовать со старшего возраста. Потому, хочется сказать, что выбор оптимальной из

способов обучения чтению. Все способы обучения чтению делятся на 4 основные метода:

буквосослагательный метод, аналитико-синтетический метод обучения чтению,

складовый метод, метод целых слов.

Так, например, известный в литературе метод Г. Домана, у нас некоторые авторы

рекомендуют использовать его для обучения детей раннего возраста, детей с аутизмом и

глухих дошкольников. В чистом виде этот метод в русских школах не прижился. У нас

используются фонологические методы обучения чтению, так как хорошо согласуются со

структурой русского языка: слова читаются так же, как пишутся. Исключение составляют

случаи «лености» русского языка, когда облик слова изменён произношением (безударные

гласные, парные согласные, непроизносимые согласные и др.).

темпом современных школьных программ, система Зайцева может стать своеобразной

«скорой помощью». Сам автор утверждает, что, например, четырехлетка начнет читать

уже через несколько занятий. Занятия не занимают много времени, они проводятся как бы

между делом.

Однако, дети, выучившиеся читать «по Зайцеву», часто «проглатывают» окончания,

не могут разобраться в составе слова (ведь они привыкли делить его исключительно на

склады и никак иначе). Детей приходится переучивать уже в первом классе, когда

начинают проходить фонематический разбор слова. Ребенок может допускать ошибки при

звуковом разборе. На кубиках нет сочетания ЖЫ или ШЫ, но зато есть сочетания

согласного с гласной «Э» (БЭ, ВЭ, ГЭ и т. д.). Значит, ребенок привыкает к этому соче-

вкладышей и контурных рамок и только затем изучают буквы., так же можно найти свои

плюсы и минусы. Радует, что в системе Монтессори нет скучных упражнений и

утомительных уроков. Все обучение - это игра. Занимательная, с яркими интересными

игрушками. И малыш всему - и чтению, и письму, и бытовым навыкам – учится играя.

Упражнения и игры развивают аналитическое мышление, логику.

Многие монтессори - материалы не только учат читать, но развивают мелкую

моторику - важный элемент общего развития интеллекта (например, этому способствуют

игры с шершавым алфавитом). Однако, занятия трудновыполнимы в домашних условиях,

так как требует колоссальных затрат времени для подготовки занятий и дорогостоящих

материалов. Мама в этой системе играет роль наблюдателя, а не учителя.

букв. Затем из букв читались «по верхам» слоги, а из слогов складывались слова. Приведу

пример прочтения слова «Барин». Читающий шепчет: «Буки, Аз». Вслух говорит: «Ба».

Шепчет: «Рцы, Иже, Наш», вслух говорит: «Рин». Затем повторяет вслух «Барин».

Недостатки буквослагательного метода: процесс чтения одного слова длительный и

удержать в памяти все прочитанные части сложно; трудности выделения звука из названия

буквы. Он тоже не прижился в школе в чистом виде. «Хотя до сих пор некоторые родители

учат своих детей читать до школы именно так, используя современные названия букв:

«Тэ» и «А» — будет «ТА»; «ЭМ» и «О» — будет «МО». И, хотя в школе учителя не

используют такой способ, этот алгоритм чтения очень устойчив и дети долгое время

читают по «верхам» (2).

действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы

слова не может понять читаемое.

Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод

обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ

и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются

варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В. Г.

Горецкого, В.А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько; метод Д. Б. Эльконина и другие).

Суть метода состоит в том, что еще перед знакомством с буквами дети сначала

учатся делить устные слова на слоги, затем делят слоги на фонемы, затем заучивают

наизусть, какие фонемы являются гласными или согласными, твердыми или мягкими.

современной образовательной системы.

Однако, для детей с задержками речевого развития или, тем более, с выраженной

речевой патологией, как правило, звуковой метод совершенно недоступен, так как он

опирается на полностью формированную устную речь.

Хочется отметить, что среди педагогов нашего детского сада большой

популярностью пользуется пособие «Букварь» Н.С. Жуковой. В создании собственного

особого метода Н. Жукова воспользовалась своим 30-летним логопедическим рабочим

стажем. Она смогла построить успешное сочетание обучения грамоте с возможностью

предупредить ошибки, допускаемые детьми при письме. Букварь Н.С. Жуковой опирается

карандаш ко второй букве, а ребенок тянет первую букву, пока не «добежит» до второй.

Вторую букву нужно прочитать так, чтобы «дорожка не разорвалась». Вот и получился

слог.

В букваре имеется обращение к родителям и советы автора на каждой странице,

помогающие освоиться с методикой. В пособии буквы алфавита расположены в

сопровождении картинок. На картинках не только предметы, начинающиеся с

представленной буквы, но и те, в которых изучаемая буква находится в середине или

конце. Никаких сказочных героев и занимательных приключений вы здесь не найдете,

только то, что необходимо с точки зрения методики.

По совету автора начинать учиться можно в любом возрасте. Но особо

методику обучения чтению сложно, поскольку универсальных методик не существует, но

в своей работе по обучению детей чтению, я бы опиралась на аналитико-синтетический

метод, хотя для некоторых детей он сложен. Но именно этот метод обычно используется

для обучения чтению в школах, поэтому ребенку не придется «переучиваться».

дошкольников. При это, считаю, что в дошкольном возрасте не стоит забывать, как

родителям, так и педагогам, что главное в этот период-игра. И только с помощью игры

различной сложности и направленности, можно поддерживать стойкий интерес к занятиям

и желание узнавать что-то новое.

Ребенка надо не просто обучать, а обучать правильно, чтобы не отбить охоту к

чтению в будущем, сделать процесс чтения приятным. Самое главное в процессе обучения

синтез, классификация, сравнение, обобщение), подвигались и т. д. Нужно выбирать

подходящий момент для обучения. Ребенок должен быть в хорошем настроении и не

уставшим. Как только взрослый замечает, что ребенок отвлекается, необходимо

прекратить занятие, даже если еще не прошло отведенное время. Нельзя ругать малыша и

сравнивать его с другими более способными детьми, это только затормозит процесс

обучения. В ребенке важно растить читателя, обязательно каждый день следует ему читать

стихи, сказки, рассказы. Каждодневное чтение приобщает ребенка к книгам, показывает,

как это интересно и полезно — уметь читать. Не нужно стремиться сделать из ребенка

«начитанного всезнайку», это не оправданно. Когда взрослые дают читать всё подряд, не

сообразуясь с возрастом и возможностью дошкольника правильно воспринимать весь

1.Калёнкина Н. А. Способы обучения чтению // Молодой ученый. — 2017. — №3. — С.

558-560. — URL https://moluch.ru/archive/137/38555/ (дата обращения: 21.03.2020).